CURSO INTENSIVO: CREACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. INTRODUCCIÓN

 

Destinatarios:

Opositores tanto sin experiencia como con experiencia que deseen tener una bases sólidas para crear una unidad didáctica de modo normativo, riguroso y a la vez con elementos novedosos que se caractericen por tener elementos diferenciadores. El curso puede bastar por sí mismo para crear por uno mismo una unidad didáctica, pero especialmente a los que luego harán el curso que comenzará en febrero titulado “Unidades didácticas prácticas”.

Imparte:

Preparadores Litteram

Contacto:

Correo: opolengualitteram@gmail.com

 

PRIMERA PARTE: ¿Qué es una unidad didáctica? ¿Cómo comienzo a crear una?

• Concepto de unidad didáctica.
• Conocimientos y elemento que tienen que hay que tener en cuenta antes de que hay que tener en cuenta antes de empezar: legislativos, didácticos, cognitivos, transversalidad, regulación del aprendizaje, etc.
• ¿Cómo empiezo a crear una unidad didáctica?
• Plantilla para división de los contenidos y criterios, competencias…
• ¿Qué preguntas tienes que formularte antes de diseñar una unidad didáctica?

 

SEGUNDA PARTE: Introducción y justificación de la unidad didáctica

• Introducción y justificación de la unidad didáctica. El producto o tarea competencial.
• ¿Qué título le pongo a la unidad? ¿Escojo un título “serio” o uno “con gancho”?
• ¿Qué debo pone en la introducción de la unidad didáctica? (9 elementos imprescindibles)

TERCERA PARTE: Objetivos, contenidos, competencias…

• Objetivos de la unidad. ¿Cómo los formulo?
• Contenidos y competencias clave. ¿Cómo redacto los contenidos? ¿Cómo relaciono competencias, objetivos y contenidos?
• ¿Qué significa que el currículum es competencial? ¿Cuáles son las competencias clave en la LOMCE y en la LOMLOE?
• ¿Cómo y cuantos criterios de evaluación escojo para la unidad didáctica? ¿Copio los criterios tal y como aparecen en el Decreto curricular o los reelaboro personalmente?
• ¿Qué pasa con los estándares de evaluación y los indicadores de logro?
• ¿Qué significa que el aprendizaje que se promueve en la unidad didáctica es competencial?

CUARTA PARTE: Metodología

• Métodos, principios metodológicos, técnicas, recursos, estrategias. ¿Qué diferencia hay entre dichos conceptos?
• Modelos pedagógicos, metodológicos, técnicas y estrategias más significativas: repaso de los más significativos. ¿Cuál o cuáles usaremos en nuestras clases?
• El aprendizaje tradicional o clásico (clase magistral, método expositivo), constructivista, colaborativo, basado en proyectos, basado en el pensamiento, aula invertida, etc. ¿Se ha de eliminar el aprendizaje tradicional basado en la clase magistral?
• Ejemplos de estrategias metodológicas.
• Dos recomendaciones que sí o sí debes decir en tu exposición.
• ¿Qué es la “taxonomía de Bloom”? Nos pueden ser útiles para crear nuestras unidades didácticas.
• ¿Cuáles son las influencias más significativas en el aprendizaje de los alumnos?
• ¿Cuáles son los aspectos más importantes que caracterizan a un buen profesor?
• El portafolios. Diseño. Formato estructurado. Rúbrica del portafolio.

QUINTA PARTE: Secuencia didáctica y tipos de actividades

• ¿Cuáles son las tres fases principales de la secuencia didáctica?
• ¿Qué tipo de actividades deben plantarse en una unidad didáctica?
• ¿Qué se entiende por actividad de enseñanza-aprendizaje? Ejemplos de dichas actividades. ¿Cuáles son las tres formas de estructurar las actividades de E-A?
• ¿Es lo mismo recurso, medio y material de aprendizaje?
• ¿Cómo agrupo a los alumnos en las clases?
• ¿Cuáles son los cuatro estilos de aprendizajes principales según los tipos de alumnos?
• La importancia de la tarea, producto o actividad competencial fundamental para la evaluación.
• ¿Cuáles son las diferencias entre actividades competenciales y no competenciales?
• ¿Qué diferencia hay entre aprendizaje profundo, superficial y de transferencia?
• Ejemplo de alguna actividad concreta interesante. [En el curso de unidades didácticas prácticas habrá muchas].
• Ejemplos de estrategias, actividades y técnicas para usar en una unidad

SEXTA PARTE: Atención a la diversidad

• Atención a la diversidad. ¿Qué significa que la educación debe ser inclusiva?
• ¿Qué diferencias existen entre los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos con necesidades educativas específicas?
• ¿Cuántos alumnos con necesidades educativas debo incluir en mi grupo-clase?
• ¿Qué es el DUA y qué aporta a la educación inclusiva? ¿Cuáles son sus principios?

SÉPTIMA PARTE: Elementos transversales

• Los elementos transversales: fomento de la lectura, medidas para estimular el interés y el hábito de la expresión oral, empleo de las TIC, la educación cívica y moral, el emprendimiento…
• Libros de lectura adecuados según el nivel.
• ¿Qué diferencia hay entre las TIC, los TAC y los TEP?
• Listado de recursos digitales: webs, blog.

 

OCTAVA PARTE: La evaluación: criterios, estándares, indicadores, procedimientos o instrumentos de evaluación. Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje

• La evaluación como elementos fundamentales de la práctica educativa.
• ¿Qué se entiendo por evaluación? ¿Para qué evaluamos?
• ¿Evaluar es solo “poner notas”?
• Evaluar para aprender: ideas clave
• ¿Cuáles son los diferentes tipos de evaluación? ¿Qué diferencia hay entre evaluar para valorar y evaluar para regular el proceso? ¿Qué es regular el aprendizaje? ¿Es el “error” un medio para enseñar?
• Estrategias básicas de los distintos tipos de evaluación.
• ¿Cuáles son los principales errores y dificultades en el aprendizaje del alumno?
• ¿Qué importancia tiene la retroalimentación o realimentación?
• Principios esenciales de la evaluación competencial.
• ¿Qué criterios de evaluación debo escoger en cada unidad? ¿Qué hago con los estándares de aprendizaje (si sigo la LOMCE)?
• ¿Se puede usar más de una metodología en la unidad didáctica?
• Enumeración de los principales instrumentos o procedimientos de evaluación. ¿Cuáles son los más adecuados? ¿Puedo usar varios en una actividad?
• ¿Cómo pondero las actividades? ¿Es mejor no hacer la ponderación?
• ¿Cómo sé que un criterio de evaluación se cumple?
• ¿Qué significa evaluar para el aprendizaje? ¿Cuáles son sus características?
• ¿Cómo puedo garantizar la calidad del proceso de evaluación?

 

EJEMPLO-MODELO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Se ofrecerá ejemplo de parte de una unidad didáctica y la estructura en forma de plantilla. También tres ejemplos de unidades tradicionales para transformarlas y enriquecerlas con la visión nueva, pero normativa, que proponemos.

Bibliografía