Borrador didáctica

 

 

 

TALLER GRABADO ELABORACIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 

 

Destinatarios:

Opositores de todas las especialidades de Secundaria (excepto Orientación Educativa) que deseen tener unas bases sólidas para crear una unidad didáctica basada en la LOMLOE de modo normativo, riguroso y a la vez con elementos que se caractericen por tener rasgos diferenciadores.

Imparte:

Preparadores Litteram

Correo: informacion@opolitteram.com

GUION:

INTRODUCCIÓN:

  • Oposiciones para junio de 2023. Las vías de acceso. Convocatorias de cada comunidad.
  • LOMLOE: Conceptos clave y novedades de la nueva Ley Orgánica de Educación.
  • Diferencias entre el currículum LOMCE y el currículum LOMLOE.
  • Legislación actualizada estatal y de cada comunidad.

PRIMERA PARTE: La unidad didáctica y su relación con la programación didáctica

  • Concepto de unidad didáctica y desarrollo práctico.
  • La programación didáctica: elementos imprescindibles. Diferencia entre la programación didáctica según la LOMLOE y según LA LOMCE.
  • Plantilla para crear una programación en LOMLOE y LOMCE.
  • La unidad didáctica y su relación con la programación general.
  • ¿Cómo empiezo a crear una unidad didáctica?
  • ¿Qué preguntas debes formularte y qué decisiones hay que tomar antes de diseñar una unidad didáctica?

SEGUNDA PARTE: Introducción y justificación de la unidad didáctica

  • Introducción y justificación de la unidad didáctica. Importancia del producto o tarea competencial y la situación de aprendizaje.
  • ¿Qué título le pongo a la unidad?
  • ¿Qué debo incluir en la introducción de la unidad didáctica?

TERCERA PARTE: La situación de aprendizaje, la gran novedad de la LOMLOE

  • ¿Qué se entiende por situación de aprendizaje? Características.
  • ¿Es lo mismo una unidad didáctica y una situación de aprendizaje?
  • ¿Cómo puede ser una situación de aprendizaje? Posibilidades más comunes.
  • Diseña una situación de aprendizaje.
  • Pasos que debes seguir para elaborar una situación de aprendizaje
  • Ejemplo de situaciones de aprendizaje.
  • ¿Es competencial mi unidad didáctica?

CUARTA PARTE: Estructura de una unidad didáctica. Elaboración paso a paso

  • Importancia de la convocatoria de la comunidad en la que te presentas. La convocatoria es la llave.
  • Pasos en el proceso. Distribución de la unidad didáctica.
  • Contextualización.
  • ¿Qué queremos que aprendan y cómo lo van a aprender?
  • Temporalización (o temporización).
  • Las competencias clave y las competencias específicas.
  • El perfil de salida.
  • Los saberes básicos (contenidos).
  • Relación entre objetivos, contenidos y actividades.
  • Diferencias entre actividades competenciales y no competenciales.
  • Secuenciación de actividades, metodología, atención a la diversidad y evaluación.
  • Ejemplos de unidades didácticas.

CUARTA PARTE: Metodología

  • ¿Qué se entiende por metodología?
  • Técnicas y estrategias más significativas: repaso de los más significativos. ¿Cuál o cuáles usaremos en nuestras clases? Condicionantes para usar una u otra metodología.
  • Tipos de estrategias.
  • Metodología tradicional vs. constructivismo y teoría del andamiaje.
  • Uso de metodologías activas, pilar de la LOMLOE.
  • ¿Cuál debe ser la actitud del profesor?
  • ¿Qué actitud pretendemos imbuir en el alumnado?
  • Agrupamientos de alumnos: tipos.
  • Técnicas de trabajo en grupo.
  • Aprendizaje colaborativo.
  • La taxonomía de Bloom.
  • ¿Cuáles son los aspectos más importantes que caracterizan a un buen profesor?

QUINTA PARTE: La evaluación: criterios, estándares, indicadores, procedimientos o instrumentos de evaluación. Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje

  • La evaluación como elementos fundamentales de la práctica educativa.
  • ¿Qué se entiendo por evaluación? ¿Para qué evaluamos?
  • ¿Evaluar es solo «poner notas»?
  • Evaluar para aprender: ideas clave
  • ¿Cuáles son los diferentes tipos de evaluación? ¿Qué diferencia hay entre evaluar para valorar y evaluar para regular el proceso? ¿Qué es regular el aprendizaje? ¿Es el «error» un medio para enseñar?
  • Estrategias básicas de los distintos tipos de evaluación.
  • ¿Cuáles son los principales errores y dificultades en el aprendizaje del alumno?
  • ¿Qué importancia tiene la retroalimentación o realimentación?
  • Principios esenciales de la evaluación competencial.
  • ¿Qué criterios de evaluación debo escoger en cada unidad?
  • ¿Se puede usar más de una metodología en la unidad didáctica?
  • Enumeración de los principales instrumentos o procedimientos de evaluación. ¿Cuáles son los más adecuados?
  • ¿Qué y cómo calificar?
  • ¿Cómo sé que un criterio de evaluación se cumple?
  • ¿Qué significa evaluar para el aprendizaje? ¿Cuáles son sus características?
  • ¿Cómo puedo garantizar la calidad del proceso de evaluación?

QUINTA PARTE: Secuenciación didáctica y tipos de actividades

  • ¿Cuáles son las tres fases principales de la secuencia didáctica?
  • ¿Qué tipo de actividades deben plantarse en una unidad didáctica?
  • ¿Qué se entiende por actividad de enseñanza-aprendizaje? Ejemplos de dichas actividades. ¿Cómo se estructuran las actividades?
  • ¿Cómo agrupo a los alumnos en las clases?
  • ¿Cuáles son los cuatro estilos de aprendizajes principales según los tipos de alumnos?
  • La importancia de la tarea, producto o actividad competencial fundamental para la evaluación.
  • Uso del espacio.
  • ¿Qué diferencia hay entre aprendizaje profundo, superficial y de transferencia?
  • Ejemplos de estrategias, actividades y técnicas para usar en una unidad

SEXTA PARTE: Atención a la diversidad. Educación inclusiva. DUA

  • Atención a la diversidad. ¿Qué significa que la educación debe ser inclusiva?
  • ¿Qué diferencias existen entre los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos con necesidades educativas específicas? Medidas universales, adicionales e intensivas.
  • ¿Cuántos alumnos con necesidades educativas debo incluir en el grupo-clase?
  • ¿Qué es el DUA y qué aporta a la educación inclusiva? ¿Cuáles son sus principios?

SÉPTIMA PARTE: Elementos transversales

  • Los elementos transversales.
  • Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030).
  • Las TIC.
  • Coeducación y perspectiva de género.
  • Bienestar emocional.

OCTAVA PARTE: Otras metodologías activas

  • Clase invertida.
  • Gamificación.
  • Aprendizaje basado en proyectos.

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